Diagnóstico del Centro

Ikastetxeko diagnostikoa 18-19

Galdetegi baten bitartez, lehenik eta behin, ikastetxean energia kontsumitzen duten jarduerak izendatzea eskatu zaie. Ondoren, ikastetxeko 2017ko iraila – 2018ko ekaina bitarteko energia kontsumo datuak eman zaizkie gure argiteri eta berogailuen kontsumoa ezagutu dezaten. Hainbat iradokizun ere egin zaizkie elektrizitatea edo gasa bezalako energiak alferrik gasta ez ditzagun: ordenagailuan lanean ari ez garen bitartean deskonektatzea; gelako azken saioan ordenagailua, proiektorea, etengailua eta argiak itzaltzea; gelatan bero badago berogailua itzaltzea eta ez leihoak irekitzea; ur txorrotak alferrik ez erabiltzea, eskolarako bidea oinez, bizikletaz egitea ….

 

Ikastetxeko diagnostikoa 16-17 / 17-18

IKASTETXEKO DIAGNOSTIKOA LOINAZPE

Lehenik, eskolako ingurua erakusten zuten urte ezberdinetako 4 ortofoto (2015, 2001, 1983 eta 1956) erakutsiko zaizkie lurzoruak jasan duen aldaketa ikusteko asmoz. Tutoretza saioan klasekide guztiek lurzoruak pairatu dituen aldaketa horien inguruko hausnarketa egin behar zuten; zertarako erabiltzen zen hasieran batean eta nola joan den erabilera hori aldatzen.

Ondoren jolastokira atera eta bertako zorura mugaturiko jarduera egin zuten, bertan jolastokia 5 zatitan banatu zen eta klasean 5 talde egiteko esan zitzaien. Talde bakoitzak jolastokiko plano baten laguntzarekin egokitu zitzaien zatiaren azalera kalkulatu behar zuen neurketa ezberdinak eginez. Hau eginda, egokitutako zatiak zuen zoru mota (porlana, baldosak, belarra...) eta duen erabilera apuntatu behar zuten planoan.

Berriz ere ikasgelara bueltatuta, aurkitutakoaz hitz egin behar zuten: egoera, kontserbazioa, erabilpena (zertarako, zenbat jendek erabiltzen duen…) eta ondorioak laburtuta jaso. Baita hobetzeko proposamenak ere. Guzti hau ondorengo galderen bitartez lantzea iradoki zitzaien:

Aztertu zoru mota bakoitza egokia al den duen erabilerarako?

Ikastetxeko zoruaren zenbateko portzentajea dago berezko egoeran, lurzoru bezala (porlanik edo asfaltorik gabe)?

Ikastetxeko  zoru  guztitik zenbatekoa da atsedena hartzeko? Jolasteko? Paseatzeko? Beste erabileraren baterako?

Ikastetxeko lurzoruan ba al da zaborrik? Non, zergatik?

Azkenik, bilera berri bat antolatu zen klase bakoitzeko arduradunekin jaso zuten informazioa eta egin zituzten proposamenak aztertze aldera. Denbora arazoak eta jarduerak zuen zailtasuna zela medio ez zen informazio gehiegi jaso eta proposamenak ere urriak izan ziren. Hau dela eta, hurrengo bilera baterako proposamen horiek landuagoak ekartzea eskatu zitzaien, batez ere patioan egoten den zabor kopuru handiari buruzkoa.

 

IKASTETXEKO DIAGNOSTIKOA TXINDOKI

DBH4an aurrerago egingo dugu, ekosistemen gaia ematerakoan lotura gehiago duelako.

BATXILERGOAN

Institutuko lurzoruaren egoera aztertu dugu.

Horretarako:

-Ortofoto batzuen bidez institutua eraikita dagoen lurzorua,  urteetan zehar, nola aldatu den ikusi dugu.


 -Bertako lurzorua gune batzuetan banatu eta hauetan eragiten duten faktoreak (harri mota, topografia, landaredia, higadura, kutsadura…) aztertu ditugu banan banan.


Geoeuskadi bisorea erabili dugu eta kanpora ere irten gara.


Azkenik lurzoruaren egoeraren ondorioak atera eta balorazio bat egin dugu lurzoru horren egoera mantentzeko edo eta hobetzeko proposamenak eginez.

Diagnostikoa egiteko erabili ditugun  tresnak: Loinazpekoa, Txindokikoa .

Diagnostikotik ateratako ondorioak eta proposamenak taula honetan laburtu ditugu: TAULA

 

Diagnóstico del centro 15-16

En 1º ESO han trabajado el tema “La importancia de desayunar bien”. Han trabajado sobre el almuerzo saludable y han analizado estos puntos:

·         ¿Desayunan los/as alumnos/as?

·         ¿Qué desayunan? ¿Desayunan bien?

·         ¿Saben lo que es un desayuno equilibrado y saludable?

Los de otros niveles de ESO y en bachiller hemos analizado “La cocina y el comedor de Loinazpe”. Para ello: 

 Los/as alumnos/as de 2º ESO han preparado un cuestionario y le han hecho unas preguntas a la responsable de la cociona. Este es el cuestionario o herramienta que han utilizado.

Por otra parte, los/as alumnos/as han respondido a otro cuestionario en Drive. Han dado su opinión sobre los siguientes apartados sobre el comedor.

 

·         ¿La dieta es equilibrada?

·         ¿Se consumen productos de temporada y producidos en el pueblo?

·         ¿Se tienen en cuenta las normas para comer?

·         ¿Cómo es el nivel de ruido?

·         ¿Los desperdicios que se generan en el comedor se recogen de forma selectiva?

 

En 3º y 4º ESO y bachiller han trabajado sobre un menu saludable y sostenible. Para ello han utilizado la herramienta “¿Qué menú es mejor”, tomado de IHITZA.

 

Estas son las conclusiones que hemos sacado:

La dieta del comedor es equilibrada porque hay alimentos de todos los grupos.

En la cocina y en el comedor la puntuación sobre sostenibilidad es de 7.5 – 8, teniendo en cuenta los siguientes puntos: 

-No sobra mucha comida, porque se prepara la cantidad adecuada y se insiste a los alumnos y alumnas sobre la importancia de comérselo todo. Se vigila también que el alumnado come su ración.

-La comida se prepara allí mismo.

-Las salsas y similares también se praparan allí, con excepción de la mahonesa. Esta se compra hecha porque así lo manda la ley.

-Los proveedores son locales o de los alrededores: carnicería, pescadería.

-Los yogures son Kaiku, que se producen en el País Vasco y con leche de la zona.

-No se usan servilletas de papel ni otros envases que haya que tirar.

-Los productos se compran al por mayor y con poco embalaje.

-Suele haber bastante ruido.

 

Tras analizar el diagnóstico han propuesto medidas para mejorar. Dado que el tema es el mismo del año pasado las propuestas también han sido paracidas y sólo alguna es nueva. Aquí teneis el plan de actividad.

 

 

IKASTETXEKO DIAGNOSTIKOA 14-15

ELIKADURA JASANGARRIA

 

INKESTA

Aurtengo gaia Elikadura jasangarria denez,  Ikastetxeko diagnostikoan bertako  partaideen elikadura kontsumo ohiturak ezagutu eta hauen inguruko hausnarketa egitea pentsatu dugu. Ondoren emaitzak bildu eta zertan hobetu dezakegun ikusteko.

 

Hori egiteko bi inkesta  prestatu ditugu bat ikasleentzat eta bestea irakasle, langile ez irakasle eta gurasoentzat. Inkestak on line egin behar dira eta ikasleek klasean bete dute. Besteei inikaren bidez bidali diegu betetzeko .

Inkesta honetan aspektu hauek aztertu ditugu:

·         Elikagaiak erosterakoan ingurumen irizpideak, bidezko merkataritza, jatorri hurbilekoak izatea,sasoikoak izatea eta abarri lehentasunik ematen al zaion.

·         Jaten dugunak kezkatzen al gaituen.

·         Etxeetan industrialki prestatutako jakiak erabiltzen ditugun.

·         Etxeetan janaririk botatzen al den.

·         Ikasleek gosaririk eta hamaiketakorik egiten  al duten eta zer jaten duten.

·         Ikasleek hamaiketakoarekin hondakinik sortzen al duten eta zenbat.

 

Ikasleen inkesta 650 ikaslek bete dute. Hemen duzue ikasleen  inkestaren emaitzak ikusteko linka

 

Beste saio batean ikasleekin inkesta honetan ateratako emaitzak aztertu eta zenbait alderdiren inguruan sakondu dugu. Horien artean, gosaria eta hamaiketakoaren garrantziaz aritu gara. Elikadura ohituren hausnarketa egin dute.

Ikasleek inkestaren ondorioak atera eta hobetzeko neurriak proposatu dituzte. Hori guztia ekintza planean jaso dugu eta hemen duzue ekintza plana

 

 Ikastetxeko partaide helduei pasatutako inkesta 100 pertsonek bete dute. Hemen duzue inkestaren emaitzak ikusteko linka

 

 

Diagnóstico del centro 13-14

DIAGNÓSTICO DE LOS RESIDUOS DEL CENTRO

El tema de este año es “Energía y residuos urbanos” y dado que el año pasado hicimos el diagnóstico de la energía, este año nos corresponde ocuparnos de analizar la gestión de residuos.

A través de una tabla y un cuestionario hemos tenido en cuenta los siguientes aspectos:

·        Qué tipo de residuos producimos en el centro.

·        Cómo se distinguen los residuos y qué se hace con ellos

·        Si el número y la ubicación de los contenedores es suficiente y apropiada

·        Si se reutilizan materiales

·        Si hay medidas para reducirlos

·        Costumbres de alumnos/as y profesores/as respecto a los residuos.

 

Esta es la metodología que hemos utilizado:

 

Tras hacer la observación y cumplimentar el cuestionario hemos pedido hacer una valoración y hemos sacado conclusiones, llegando a unos compromisos y propuestas. Con ellos hemos realizado un plan de acción para llevar adelante.

 

Con el cuestionario han rellenado una encuesta sobre los hábitos de la zona y los resultados los hemos resumido en unas gráficas.

Diagnóstico del centro 12-13

Hemos hecho un análisis de la energía que se consume en el centro a través de unas encuestas. También hemos analizado como se gestiona dicho consumo. Estos son los puntos que hemos concretado mediante la encuesta: 

  • Qué energía consumimos y en qué. Cuánta luz, electricidad y gasoil consumimos por persona.
  • Analizar la factura de la luz.
  •  Cuánto producimos.
  • Cuánta energía producen las placas solares.
  •  Análisis de la iluminación y su utilización
  • Uso de los ordenadores y regletas.
  •  Uso y consumo de la calefacción.
  • Uso de agua caliente en las duchas.
  •  Energía que consumimos en el camino al instituto.

 

Después de hacer la observación y responder a las encuestas hemos pedido una valoración y hemos sacado conclusiones. Después, hemos acordado unas propuestas y compromisos.

Este trabajo se ha realizado en ESO en horas de tutoría y en bachiller en MGZ.

 

Estas son las encuestas que hemos utilizado: encuesta Loinazpe y encuesta Txindoki

 

Estas son las conclusiones, propuestas y compromisos que hemos sacado de dicho diagnóstico: Loinazpe y Txindoki.

 

 
     
 

 

Ikastetxeko Bioaniztasunaren diagnostikoa

  Ikastetxeko bioaniztasuna ezagutzeko 1. batxilerreko ikasleekin jarduera batzuk burutu ditugu eta horien bidez iazko diagnostikoan finkatutako proposamen eta konpromisoen jarraipena egingo da.

 

 Iaz ikastetxeko zuhaitz esanguratsuenak identifikatu eta argazki  batean kokatu genituen. Aurten argazki horretatik abiatuta eta zuhaitzen  irudien  laguntzaz horiek ezagutzeko joku moduko bat asmatu dugu, “zuhaitzaren bila” hain zuzen.

 Gainera, galdera batzuen bidez, ikasleek ikastetxeko bioaniztasuna ezagutu dute.

 Irteeraren osagarri, ikasleek identifikatutako zuhaitz  horiei eta bertako animaliei buruzko informazioa aurkitu eta  bildu ondoren lan bat osatuko dute.

DIAGNOSTICO DE BIODIVERSIDAD DEL CENTRO 2010-11.

 
Hemos analizado la biodiversidad del centro.
 
Para ello hemos analizado las zonas verdes y hemos recogido las especies vivas y su número en una tabla, teniendo en cuenta los diferentes hábitats existentes en esas zonas.
 
Se ha tenido en cuenta que, aunque a primera vista no puedan verse, muchas veces en las paredes, prados y huecos de nuestro centro hay muchas especies como insectos, líquenes, musgos, etc.
 
Por otra parte, al dar el paseo pudimos constatar otros elementos importantes como el ruido de los animales, el olor de las flores, es decir, en dos palabras, disfrutar de la naturaleza.
 
Por último, a través de unas preguntas, los alumnos y alumnas del centro han valorado la situación de la biodiversidad y han realizado propuestas para mejorarla.
 
Las conclusiones obtenidas mediante el diagnóstico y las propuestas se han resumido y se ha puesto en marcha un plan de acción.